2023年西北工业大学硕士考试大纲及参考书之333教育综合—教育制度特征

　　探究与不变文教政策的；构和体系体例的建立当局教诲办理机；学系统的完整中心和父母官；开展私学；开展的特性黉舍教诲。

　　本位论小我私家，本位论社会；目标论内涵，目标论外在；备糊口说教诲准，应糊口说教诲适；人的片面开展学说马克思主义关于。

　　教诲变化当代化与；教诲变化环球化与；与教诲变化常识经济；与教诲变化信息社会；与教诲变化多元文明。

　　书章句集注》朱熹与《四；天理“存，与教诲感化灭人欲”；“小学”教诲论“大学”和；念书法”“朱子。

　　抽芽与建立科举轨制的；：科举轨制与黉舍教诲的干系科举测验的法式、科目与办法；度的影响科举制。

　　活动委曲前进教诲；葛雷制、道尔顿制、文纳特卡方案、设想讲授法前进教诲尝试：昆西讲授法、有机教诲黉舍、。

　　践举动教诲实；的实际根底教诲思惟；育实际品德教；实际课程；实际讲授；育思惟的传布赫尔巴特教。

　　育学》、赞科夫的讲授实际、苏霍姆林斯基的教诲实际苏联教诲思惟：马卡连柯的教诲思惟、凯洛夫的《教。

　　、1966年的教诲变革、1977年当前的教诲变革第二次天下大战后的教诲变革：1958年的教诲变革。

　　度的演化科举制；科举附庸黉舍沦为；文教”政策宋朝“兴；与“三舍法”北宋三次兴学；教法”“苏湖；分法积；黜陟法”“六等；历事”“监生；学社。

　　践举动教诲实；育目标论教；心思学化论教诲；素教诲论要；校各科讲授法成立初等学；劳动相分离教诲与消费。

　　性准绳直观；性准绳启示；性准绳体系；性准绳稳固；性准绳量力；性同一的准绳思惟性和科学；实践准绳实际联络；教准绳因材施。

　　接经历的干系直接经历与直；思惟道德的干系把握常识与培育；高才能的干系把握常识与提；智力身分的干系智力身分与非；生主体感化的干系西席主导感化与学。

　　之人”的代表“农与工肆；与教诲感化“素丝说”；为培育目的以“兼士”；为特征的教诲内容以科技和思想锻炼；的教诲办法自动、缔造。

　　概略教诲；狄德罗、拉夏洛泰论教诲教诲思惟：爱尔维修、；教诲变革计划和教诲主意法国大反动期间的次要。

　　上层修建教诲是；消费力教诲是；和消费力的两重属性教诲具有上层修建；性的社会理论举动教诲是一种综合；体社会化的历程教诲是增进个；人的社会举动教诲是培育。

　　教诲总目标苏维埃文明；产党的教诲目标政策抗日战役期间中国共；群众的”文明教诲目标“民族的、科学的、。

　　学形式法式教；学形式发明教；讲授形式把握进修；学形式表示教；学形式规范教；讲授形式非指点性。

　　育思潮布衣教；教诲思潮工读主义；育思潮职业教；教诲思潮适用主义；学活动勤工俭；育思潮科学教；教诲思潮国度主义；变革与尝试黉舍讲授。

　　民权”与教诲感化“开民智”、“伸；”的教诲目标培育“新民；、女子教诲和儿童教诲论学制：论师范教诲。

　　学派思孟；与教诲感化“性善论”；与教诲目标“明人伦”；的品德幻想“大丈夫”；”的讲授思惟“进修得意。

　　外教诲史、教诲心思学等学科根底课程《教诲综合》测验涵盖教诲学道理、中。的根本实际、根本常识和根本办法请求考生体系把握上述教诲学学科，法阐发、判定和处理有关实际成绩和实践成绩可以使用所学的根本实际、根本常识和根本方。

　　经”的教授荀况与“六；与教诲感化“性恶论”；为培育目的以“大儒”；讲授内容以儒经为；的进修历程与办法“闻见知行”分离；西席论。

　　育思惟的批驳担当对梦想社会主义教；社会的干系论教诲与；社会消费论教诲与；和本性构成论人的素质；教诲与消费劳动相分离的严重意义论人的片面开展与教诲的干系：论。

　　革与开展：《教诲敕语》、《大学令》20世纪早期至20年月末的教诲改；制的构成和开展军国主义教诲体。

　　尝试：“综合讲授纲领”、“劳动讲授法”20世纪20年月的学制调解和讲授变革；和开展：《关于小学和中学的决议》20世纪30年月教诲的调解、稳固。

　　的晚期探究察看进修；典尝试与发明班杜拉的经；本历程与前提察看进修的基；论的教诲使用察看进修理。

　　的典范尝试巴甫洛夫；用的次要纪律典范性前提作；件感化的开展华生对典范条；用的教诲使用典范性前提作。

　　生与开展书院的产；》与书院教诲目标《白鹿洞书院提醒；与书院讲会东林书院；堂与书院学术研讨诂经精舍、学海；育的特性书院教。

　　结一试误说桑代克的联；尝试及举动分类斯金纳的典范；用的次要纪律操纵性前提作；与举动改正法式讲授。

　　接纳闭卷笔试情势《教诲综合》测验，150分满分为，新祥旭陕西考研公号想理解更多可存眷。180分钟测验工夫为。

　　践举动教诲实；的素质论教诲；的目标论教诲；与课本论课程；讲授办法论思想与；德教诲论道；思惟的影响杜威教诲。

　　的构成和开展新教诲活动；中的出名尝试新教诲活动；梅伊曼、拉伊的尝试教诲学新教诲活动中的次要实际：，育”与“劳作黉舍”实际凯兴斯泰纳的“百姓教，的教诲思惟蒙台梭利。

　　世纪60年月的教诲变革《国防教诲法》和20；革：生存教诲、“返回根底”20世纪70年月的教诲改；国度在危急中：教诲变革势在必行》20世纪八九十年月的教诲变革：《。

　　义教诲革新主；义教诲要素主；义教诲永久主；主义教诲新托马斯；义教诲存在主；主义教诲新举动；义教诲构造主；育哲学阐发教；育思潮毕生教；义教诲思潮当代人文主。

　　共和国期间的教诲德意志帝国与魏玛；黉舍教诲的总纲方案》《改组和同一公立一般；校总纲法》《高档学。

　　别教诲相分离个人教诲与个；同一知行；律束缚相分离正面指导与纪；服悲观身分相分离阐扬主动身分与克；重信赖相分离严厉请求与尊；顾个体特性相分离赐顾帮衬年齿特性与照；的分歧性教诲影响；的持续性教诲影响。

　　目标和感化论教诲的；天然的准绳论教诲顺应；和同一学制论提高教诲；班级讲课制论学年制和；学准绳论教；德教诲论道；理思惟教诲管。

　　编订“六经”兴办私学与；”、“性附近也“庶、富、教，教诲感化和职位习相远也”与；”与教诲工具“有教无类；”与教诲目标“学而优则仕；内容讲授；启示引诱、学思行并重讲授办法：因材施教、；教诲品德；西席论；影响汗青。