“自主发展”和“社会参与”两类指标围绕“中国学生核心素养”框架中的

　　6月1日讯（记者 林焕新）明天中国教诲报-中国教诲消息网北京，举行“从头界说生长——儿童公益素养报揭发布暨案例分享会”北京师范大学中国公益研讨院和北京老牛兄妹公益基金会结合，童慈悲教诲开展陈述并公布了海内首份儿。

　　》指出《陈述，需求召唤的利好气氛下在宏观情况撑持和各方，无望迎来开展新机儿童公益慈悲教诲，显儿童公益慈悲教诲计谋职位同时也亟待强化顶层设想、凸；结合劣势号令阐扬，善教诲处所理论促进儿童公益慈；源平台搭建资，善教诲合作机制完美儿童公益慈。

　　同共育的大教诲理念框架《陈述》基于家校社协，供应两头从需求与，个场域展开公益慈悲教诲的立异理论梳理社会各界在家庭、黉舍、社会三。发明查询拜访，教诲和理论举动愈来愈受欢送海内面向未成年人的公益慈悲。中都会家长特别是大，心安康和品德品格十分正视孩子身，加过公益慈悲或相似举动近六成被查询拜访者带孩子参，受儿童公益慈悲教诲九成有较强志愿接；多与德育课程、综公道论课程相分离许多处所教诲机构将公益慈悲教诲，主题的校本课程开辟公益慈悲，归入中小学门生综合本质评价系统一些处所还将到场公益慈悲举动；慈悲文明培养或儿童生长角度一些社会构造从筹款效劳、，善主题进修和理论举动展开情势多样的公益慈；效劳机构很多教诲，升或本质教诲需求基于留学布景提，美的体验举动供给了小而。来讲整体，益慈悲教诲效劳方兴日盛海内面向中小门生的公，不敷、专业化不高、可连续性不强等瓶颈和应战但也面对现有产物对需求回应不充实、系统化。

　　“公益素养”观点《陈述》初次界定，“自立开展”和“社会到场”两类目标环绕“中国门生中心素养”框架中的，度构建了“公益素养”的模子框架从认知、立场、举动才能三个维。生分辨真伪好赖的才能此中慈悲认知包罗学，本知识和开展纪律把握公益慈悲基；会、向善、共情、利他等感情偏向慈悲立场指门生表现出来的亲社，多元代价的承认和对慈悲奇迹；及经由过程慈悲到场社会事件、提拔处理成绩才能和指导力等举动才能指门生体验、到场、筹谋构造慈悲举动的才能以。

　　课题组公布《从头界说生长——儿童公益慈悲教诲开展陈述》北京师范大学中国公益研讨院助理院长、政策计划师程芬代表。引见据，权益条约的界说按照结合国儿童，岁以下的任何人“儿童”指18，幼儿园到一般高中阶段的门生《陈述》按教诲阶段重点存眷。

　　上会，慕亚公布了儿童公益素养教诲项目系列案例北京师范大学中国公益研讨院特约参谋叶，长案例、新兴案例和察看案例包罗典范案例、树模案例、成。项目卖力人也停止结案例分享多位学界、业界专家与公益。